在运河中学校会上的发言：我是如何做教育转化学生工作的
刘企华
（2025年9月13日）
作为老师，在教育岗位上，必然会遇到一些学生有这样那样的困惑或问题，需要我们去教育引导，促成转化。从一般意义上讲，这属于班主任的核心工作。我在运河中学工作了20年，虽然只是个普通老师，没有当过一天班主任，但在教育转化学生方面所做的工作，不比班主任少。甚至，有些班主任乃至学校领导一时难以处理的棘手问题，我也能凭借自己的经验帮助解决。所以，我把自己教育转化学生的经验总结出来，或许对当今在岗的老师们，尤其是年轻班主任有一定的参考价值和借鉴作用。
那么，作为班主任，应该如何教育和转化有问题的学生呢？
在实践中，我采用过多种确有成效的做法。
第一种做法：先同情，再教育。（案例：教育想当“少年犯”的女生刘×）
市公安局安排在运河中学放电影《少年犯》，语文老师叫学生在作文课上写“观后感”。
初二女生刘×写的“观后感”，取了一个令老师感到惊讶的题目——《我想当少年犯》。
她在文中写道：第一步，把破坏家庭的“第三者”生的两个孩子偷出来丢掉！第二步，放一把火把“第三者”的家烧掉！第三步，去自首当少年犯。
其实，这女孩在与知心同学的聊天中，早就流露出因家庭危机而扭曲的心理状态。思想情绪的波动，学习成绩的退步，都与家庭危机有关。但是，班主任压根儿就没有发现这些“蛛丝马迹”。
我在运河中学只教了一个学期初中语文，正好教她。
我在批改作文时发现了她“想当少年犯”的危险心理，没有告诉班主任，怕班主任年轻，第一反应会吓唬她，训斥她。如果女孩遭遇吓唬训斥以后关闭心门，那就很难教育她了。
我为她保密，决定独自处理。
做法是：先同情，再教育。
“啊，孩子，你太可怜了！你爸怎么可以把你和你妈抛弃不管呢？去告他！”
“还有第三者，破坏你的家庭，夺走你的父爱，太可恶了！去整她！你恨第三者没有错。摊到谁谁不恨呢？从这一角度讲，我同情你，支持你。”
我这么说，是教育她的妙招。
女孩一听，立刻激动地说：“老师，你是我的救星，请你帮帮我！”
“我不就来帮你了吗？你听我的！”
我警告她：“如果你把报复第三者的行为付诸实施，偷孩子、丢孩子，孩子死了，那就是杀人！再加上放火烧人家的房子，杀人放火你都干了，你真的就罪责难逃了！这样，你不仅要被劳动教养，而且，这样的罪名一辈子都抹不去！还有，我们学校也因为你而出名喽，运河中学出了个杀人放火的少年犯；老师我也沾你的光喽，我培养了一个少年犯！”
然后话题一转，问：“你是这样的坏孩子吗？据我观察，你是一个多好的孩子呀！好孩子是千万千万不能干这样的傻事、蠢事、犯法的事！作为老师，我有责任阻止你有可能付诸实施的犯罪行为，有责任教育你，纠正你的危险想法。”
对待这个女孩，我先同情她，然后再用真诚的爱心感化她，以极大的耐心教育她。如《礼记》所说，“教之以事而喻诸德也”。我花了一个星期的时间，苦口婆心地对她进行教育，终于劝阻了她准备付诸实施的犯罪行为，纠正了她被扭曲的心理，培养了她应有的道德品质。
现在，我的这个学生已经成为医生，开了一家私人诊所，家庭美满幸福。
从这个案例，我们可以得到什么样的启示？
第一点，班主任应当用敏锐的眼光发现问题，洞察心理，防患于未然。发现问题以后，再用“温暖之语”叩开心门，让“迷路”的学生找到正确的方向。
第二点，要想教育“迷路”的孩子，你不妨先陪他走一程，与他“同流合污”，培养感情，然后寻找契机，再把他拉回来。这是教育“迷路”孩子的妙招。
第二种做法：先调查，再教育。（案例：教育打架的男生范××）
高一某班两个男生打架，同学报告给了班主任。
作为班主任，这样的学生出现在班里，该怎么办？
看他们的班主任是怎么教育的！
把两个学生拉到办公室，指着其中一个骂道：“我一看就知道你不是个好孩子！”
我转脸一看，挨骂的是我学生的孩子，姓范。他爸是我学生，他妈是我学生，他大爷也是我学生。还有，班主任爱人也是我学生。那，我不能袖手旁观，要帮班主任一把。
我立刻站起来，把班主任拉到办公室外边走廊里，对他说：“你骂的那个是我学生的孩子。你先消消气。我帮你了解一下情况，再商量怎么教育，行吗？”
得到班主任的尊重和许可，我对两个学生打架的事进行了深入调查。等班主任从外面回来的时候，在走廊里告诉他：“打架这件事，我学生儿子肯定有错，他骂人了，也打人了。但是，开口先骂人的不是他，动手先打人的也不是他。那个学生已经承认先骂人先动手的。旁观的同学也作了证明。因此，光凭打架这一点，不能武断地说我学生的孩子‘不是个好孩子’。”
我还告诉班主任：“我对两个学生都进行了教育，他们都承认了错误，都愿意和好了。请你顺势对他们再教育一番。”我还就如何教育，进行了指点。
班主任采纳了我意见。
从这个案例，我们可以得到什么样的启示？
第一点，调查清楚事实，是化解矛盾、教育学生的前提。
第二点，班主任需加强情绪控制能力，避免先入为主的刻板印象影响孰是孰非、责任轻重的判断。
第三种做法：先关爱，再教育。（案例：教育课上气哭女老师的三个男生）
高一年级组一位女老师，教英语，姓高，在课堂上遭遇三个男生的不敬。课上不下去了，就哭着回办公室向班主任告状。
作为班主任，班里出了这样的事，该怎么办？
先看班主任怎么处理的。
班主任把三个学生叫到办公室，抬起穿皮鞋的脚，从后面脚弯弯里一人排一脚，学生随之跪倒在地。学生下意识地爬起来，班主任又是一脚。学生跪在地上，再也不敢爬起来了。
班主任气死了！三个“熊孩子”竟然在课堂上把英语老师气哭了，“看我怎么揍你！”
面对此情此景，你猜我有什么反应？
我立刻走过去干预，把班主任拉到办公室外的走廊里，劝他说：“先冷静，深呼吸，消消气；再到教室或图书馆转一圈。我先帮你教育一下，打个基础，你回来在我的基础上再好好教育他们。”
得到班主任同意，我回办公室，先关爱，把他们拉起来。
这三个学生知道在课堂上惹的这件事不得了了——第一，把女老师气哭了；第二，惹班主任生气了，自己挨揍了；第三，家在县城的，还要把家长叫来——惹出大事了，吓得跪在地上不敢动，哪敢起来呀？就这么跪着吧，怕班主任回来再一次挨揍。
我温情地对他们说：“我拉你们起来，就没有事。班主任同意我先来教育你们的。你们起来，听我说。”
我把他们一个个拉起来，然后对他们进行教育。主要讲了四点。
第一点，外语老师是一位非常优秀的老师，应当珍惜和感激。
第二点，尊敬老师是学生最起码的道德品质。
第三点，知错改过，才是好学生。
我告诫他们：“等一会班主任回来再教育你们的时候，他怎么批评，你们怎么听。要主动检讨，千万不要顶嘴。如果顶嘴而再次挨揍，我就不再救你们了。”
三个“熊孩子”知道错了，我怎么说，他们怎么听，对我感激涕零，连连道谢。
一位在运河师范当老师的家长奉班主任之令，急急地赶来办公室，向英语老师道歉，却遭到冷遇。老师头也不抬，不接受家长道歉。我又去做那位家长的工作。这不属于我要讲的本题，就不说了。
从这个案例，我们可以得到什么样的启示？
“惩罚”，不等同于“教育”；“权威压制”，替代不了“心灵唤醒”。教育学生不能靠骂靠打，要靠智慧。
就上属两个案例，或许有人会说，你这样做，不是越俎代庖了吗？
不是。如果我不进行干预，可以预见，上一个案例，班主任很可能会把我学生的孩子定性为“坏孩子”而处理不公。这一个案例，班主任正在气头上，接下去，拳打脚踢扇耳光什么的，都有可能发生。发现班主任的不当行为立刻干预，防止继续发展造成更大伤害，远比过后再帮助开导要好。
作为老教师，我有责任帮助年轻班主任一把。让他们懂得，教育学生不能靠骂、靠打、靠权威压制，要靠智慧。
第四种做法：先摸底，再教肓。（案例：教育替考被抓的女生刘××）
高一女生刘××，被任课老师叫去校外替考被抓，教育局责令学校“严肃查处”。
作为学校领导，该怎么处理？
教务主任找她谈话，她十分抗拒。把叫她去替考的老师“供”出来吧，她不敢；自己承认错误吧，不愿意。于是选择闭口不言。
教务主任束手无策，没有“招”了，就问她：“你愿意跟谁说？”
“×老师。”她开口了。
但那位女老师不敢接受。主任于是再问还想跟谁说，她竟然说：“刘企华老师。”就是我。
于是，主任向我求助。我欣然接受。
学校第一堂晚自习开始前，我提早到校。进入教室，发现目标学生正在写日记。我猜想，她一定会把今天经历的事，要说的心里话，都写进日记里。这是好事。在教室里巡视两圈之后，看她合上日记本开始看书，我就走上前去，弯腰指着放在一叠书的最上面的那个日记本，轻声问道：
“这是什么？”我明知故问。
“日记。”
“能让我看看吗？”
“可以。”正中下怀！
“拿到办公室看，行吗？”
“行。”
我抱回办公室一看，啊，我的学生遭主任“约谈”被吓着了。从教导处出来，直奔运河大桥，站在桥上直想……
幸亏她的坚强战胜了懦弱，生的欲望战胜了一时想不开的念头，终于自己跑回了学校。
我通过看日记摸清了底细，就有把握教育她了。
在办公室里，我归还日记，感谢她对我的信任和尊敬。然后进行教育。
在教育过程中，我批评她的话只有一句：“替考这么大的事，你事前没有告诉我，这是你的错。你只要对我说一声，一切都不会发生。”
在运河中学，谁敢拉我的学生去替考，他试试！我虽然只是一个普普通通的老师，但我就有那么大的威！
我叫她把情况简单写一下，并且保证她没事。
到教导处汇报的时候，我明确地说：“我的学生是无辜的。她为此差点儿没有命了！如果学校处分我的学生，我把你们告到徐州市教育局去！告到江苏省教育厅去！”最后，学校没有处分我的学生，只是处分了拉她去替考的老师。
我教育和保护的这个女生，后来考上了大学。她现在哪里？呵呵，保密。
从这个案例，我们可以得到什么样的启示？
班主任要学会反思，吸取教训。
这个案例中，班主任不该缺席却全程缺席。某老师要拉他班里学生去校外替考，他没有反对；学生告诉他被叫去替考，他没有阻止；此事应该向学校领导汇报，他没有汇报；学生被领导约谈以后，那么长时间不见了踪影，应该意识到可能存在的危险，他却毫无察觉。这是班主任的失职，应当反思
至于学校领导要不要反思，我不在其位不谋其政，就不说了。
第五种做法：先清场，再教育。（案例：教育敲诈初中女孩的张××）
一个姓张的高二女生，到初中部向一个单亲家庭的小女孩敲诈100元块钱。小女孩家里没有钱，吓得不敢上学了。她的亲戚知道后告到学校，校长责成政教处处理。
高二这个女生我熟悉，高一我教过她；她家长我也熟悉，是我老伴的同乡，县里的一位官员。出于关心，我主动去政教处问问怎么处理的。
政教主任告诉我：“她爸是市长，谁敢处理她！”
我问：“找她谈话了吗？”
主任竟然说：“她是出名的坏孩子，经常带校外的人到学校，要揍这个，揍那个，谁敢找她谈话？”
“对这样的学生，不教育怎么行呢？我找她谈谈试试。”
主任顺水推舟，说：“那太好了，请你找她谈谈。”
看我怎么教育这个女生的。
我首先向学生家长作了汇报。
她哥哥说：“这是敲诈，性质很严重！”
她妈妈说：“怎么不死的？怎么不死的？”
她爸爸说：“等她回来，我把她的褪打断！”
在学校和家长都丧失信心决定放弃的情况下，出于人民教师的责任心，出于对一个误入歧途孩子的挽救，我主动承担了跨年级教育她的责任。
经过深入调查和充分准备，经班主任同意，找她到我办公室谈话。
我来了个独特的做法：先清场，就是请高一大办公室里所有老师回避。我告诉大家，我要找一个女生进行一次特别重要的谈话。回避时间：整个课外活动。
我为什么要这样做？是要创造一个安静、无人、保密的环境，意在保护一时“迷路”的女生，达到教育的最佳效果。
在教育的过程中，我对她有批评，有警示，也有关怀；我动之以情、晓之以理、教之以事、喻之以德，一直说到她流下悔恨的眼泪，表示痛改前非为止。
她走的时候，还深深地向我鞠了一个90度的躬。
对她来说，这是史无前例的举动，这是她对我发自内心的感激。在运河中学从初中到高中，她怕过谁？她尊重过谁？她感激过谁？没有。而这一次，她真的感动了，发自内心地感激我了！
告诉大家，这个女生，从此以后，直到高中毕业，再也没有犯过错误，连上课迟到早退都没有。
这件事，学校领导有没有告诉班主任，我不知道。班主任是否知情，有没有对她进行教育，我也不知道。我在接手处理这件事的过程中，没有告诉班主任，但是，我找她谈话，是向班主任打过招呼的。
从这个案例，我们可以得到什么样的启示？
第一点，保护学生尊严，是教育转化学生的隐形钥匙。教育不是公开示众的惩罚，而是一对一的真诚对话。只有保护好学生的尊严，才能叩开学生愿意悔改的心门。
第二点，教育者不能随意给学生贴上“坏孩子”的标签，不能因为“难管”“有背景”就放弃。主动担当是转化“问题学生”的核心前提。
第六种做法：先赞美，再教育。（案例：教育夜不归宿的女孩杨×）
运河中学初中部有三个女孩，一个姓杨，一个姓宋，一个姓张，都因不肯学习、不守纪律、经常逃学而出了名。用学校某领导的话说，她们是“三个坏孩子”。班主任已经放弃了对她们的教育，处于不管不问状态。但是，家长还没有放弃，正在为自己孩子的逃学和夜不归宿着急呢！
一天夜里11点半，姓杨女孩的父母叩开了我家的门，说他们的女儿找不到了，向我们求助。
我告诉他们：“快半夜了，寻找孩子我是帮不上忙了。你们找到以后，把她拉到我家里来，让我对她进行一次教育试试。”
我是高中语文老师，不教她；我老伴虽然教初中，也没有教她。其他两个女孩也是。虽然都认识，但都不是我们的学生。现在家长前来求助了，我有责任帮助家长教育孩子。
第二天正好是周末，晚上七点多钟，杨女孩被她父母拉着，来到了我家。
落座之后，我首先让她的父母详细介绍孩子的优缺点。
两口子你一条我一条地数落着女儿的缺点错误，一连说了七八条，而优点，一条也没有说。
好！家长来这一套，我求之不得，正中下怀，立刻严肃地说：
“噢，你们的孩子缺点错误七八条，连一条优点也没有？你们的孩子就这么坏吗？我看她还怪好呢！”
然后扳着手指头说：“第一，她尊敬老师。我想买红富士苹果，市场上不易买到。她马上说：‘老师，我帮你买’。买好后一直送到我家里。第二，她乐意助人。班里为贫困同学捐款，都是硬币，1元、2元，她捐了5元，全班数她捐得最多……”
我把以前观察到的和白天了解到的女孩的优点一条一条地讲述，一条一条地赞美。
女孩听到我否定她父母的观点，表扬她自己，立刻显得十分激动。从她激动的神态上，我读懂了她无声的语言：“终于有老师看到我的好了，我本来就是个好孩子嘛！”
接下去，对家长不能全面正确看待孩子，提出了批评，并指出孩子出问题家长应负的责任，指令家长当场向孩子说“对不起”。
当两位家长按照我的要求，向孩子说“女儿对不起”的时候，女孩的眼泪“哗啦”一下淌了出来。
孩子最怕什么？两个字：感动。
我趁势面对她，把语调一转，温情地说：“好孩子啊，你那么懂事，却为什么夜不归宿呢？你知道女孩子夜不归宿有多危险吗？很容易出事的！”
人生的顿悟，往往产生于瞬间。经我一席教导，女孩的眼泪“吧嗒吧嗒”直往下掉。
最后，我用手轻轻地按着她的肩膀，满怀激情地说：“好孩子，抬起头来，把眼泪擦干，老师相信你！”
她立刻把头一扬，说：“老师，我一定听您的话，重新做人，做个堂堂正正的人给你们看看！”
这孩子一发誓言，从第二天开始，天天上学，再也没有逃过学。初中毕业后上职业高中三年，竟然也没有逃过学，也未曾夜不归宿，变了个人一样。职高毕业以后，在邳州报社印刷厂工作，成了一名优秀员工。
从这个案例，我们可以得到什么样的启示？
作为教育者，特别是班主任，必须懂得，“问题学生”的核心痛点，不是自己“坏”，而是“没有人看见我的好”。教育者要善于发现学生的“闪光点”，激励他们进步，促使他们成长。这是教育转化“问题学生”的关键。
第七种做法：先看管，再教育。（案例：教育夜不归宿的女孩宋××）
讲完姓杨女孩以后，我再讲姓宋的女孩。她们是好朋友。
离初中毕业只剩下一个月了，宋女孩不仅逃学，而且夜不归宿。她爸是市经委主任，她妈是机关幼儿园园长。他们找到女儿以后，把她关了两天。第三天，她父母在万般无奈的情况下，请求我们代为管教一个月。其实，我们两口子也不是宋女孩的老师。
出于人民敎师的事业心和责任感，为了挽救这个女孩，我破例接受了家长的特殊请求，让她住在我家的一个小房间里。
我订了两条纪律：第一，家长未经允许，不得前来探望。第二，女孩外出包括上学，必须由我亲自陪护。
我要对她进行封闭式管理。先看管，再教育。
我同她的班主任以及其他任课老师都打招呼，还找了两个女同学，请她们关心她。
上学时，我跟她一同出门，护送她到校进班；放学时，再到教室门口接她回来。来回路上，同她说说话，聊聊天。我在用“陪伴式的约束”化解她的抵触。
晚上同她交流，关心她的学习，肯定她的进步。让她感觉，在我家生活学习很温馨、很轻松、很自在，心情舒畅，无所拘束。
在交流中，她说：“我早到你家来就好了。”我立刻告诉她：“现在来也不晚。”她真的想好好地学习了。
在我的严格管教和温情关怀下，女孩变了个人一样，非常听话，愉快而平安地度过了初中生涯的最后一个月。当然，管教这个女孩，我老伴功不可没。
毕业后，她又读了三年技校，毕业后去财政局工作，被评为先进工作者。
从这个案例，我们可以得到什么样的启示？
当孩子的行为已经突破了成长底线，威胁到他自身安全时，“先立规矩”，比“先讲道理”更重要。看管是为后续教育铺路
第八种做法：先
